Penerapan pendidikan inklusif di Indonesia dimulai sejak tahun 2002 melalui pelaksanaan proyek uji coba di sembilan provinsi. Proyek tersebut berhasil mewujudkan 1.500 siswa berkebutuhan khusus untuk belajar di sekolah reguler.

Data dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan tahun 2017, pada 2016 terdapat 18 persen siswa berkebutuhan khusus yang belajar di sekolah inklusif. Selain itu, menurut Data Dinas Pendidikan DKI Jakarta tahun 2016, terdapat 257 penyelenggara sekolah dasar negeri inklusif di DKI Jakarta.

Berdasarkan angka partisipasi siswa berkebutuhan khusus di sekolah inklusif yang terus meningkat dan jumlah sekolah inklusif yang paling banyak ada di jenjang sekolah dasar, dapat disimpulkan bahwa angka partisipasi siswa berkebutuhan khusus di sekolah dasar inklusif cukup tinggi, terutama di Provinsi DKI Jakarta.

Tentu saja sekolah bukan satu-satunya agen yang terlibat dalam proses pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus. Orang tua sebagai institusi  pendidikan pertama yang ditemui oleh anak-anak juga terlibat dalam proses pendidikan. Mereka ikut serta mendidik anak-anaknya dengan cara berkolaborasi dengan sekolah tempat anak mereka menimba ilmu.

Keterlibatan orang tua dalam proses pendidikan anak berkebutuhan khusus di sekolah inklusif ternyata memberi efek tersendiri bagi anak-anaknya. Efek tersebut bisa ditemukan dalam jurnal yang diterbitkan oleh Fakultas Psikologi UGM dengan judul  Keterlibatan Orang Tua terhadap Keterampilan Sosial Siswa Berkebutuhan Khusus di Sekolah Dasar Inklusif (2018).

Dalam penelitiannya, Frieda Maryam Mangunsong dan Citra Wahyuni melibatkan sebanyak 365 orang tua siswa berkebutuhan khusus beserta anaknya untuk dijadikan sampel, termasuk di dalamnya 5 Sekolah Dasar inklusif.

“Hasil uji korelasi menunjukkan bahwa kedua variabel yang digunakan dalam penelitian ini, yakni keterlibatan orang tua dan keterampilan sosial siswa memiliki hubungan yang signifikan. Keterlibatan orang tua yang tinggi berkaitan dengan keterampilan sosial siswa berkebutuhan khusus yang juga tinggi di sekolah dasar inklusif,” tulis Frieda dan Citra.

Uniknya, hasil riset juga menunjukkan bahwa anak berkebutuhan khusus yang berjenis kelamin laki-laki lebih aktif dibanding perempuan, meski keduanya sama-sama mendapat perhatian dari orang tuanya. Meski begitu, anak perempuan yang orang tuanya terlibat dalam proses pendidikan di sekolah inklusif tetap lebih bisa bergaul dibanding anak perempuan berkebutuhan khusus yang orang tuanya enggan terlibat di sekolah.

Sayangnya, fakta di lapangan menunjukkan bahwa masih banyak orang tua dengan anak berkebutuhan khusus yang tidak memperhatikan aspek sosial karena anaknya diminta lebih fokus ke urusan akademik. Oleh karena itu, Frieda dan Citra  menyarankan agar para orang tua terlibat aktif dalam mendampingi anak berkebutuhan khusus yang bersekolah di lembaga pendidikan inklusif.

“Keterlibatan orang tua yang tinggi berkaitan dengan keterampilan sosial siswa berkebutuhan khusus di sekolah dasar inklusif,” simpul Frieda dan Citra.(Venda)

https://kagama.co/2019/02/15/begini-cara-meningkatkan-kemampuan-sosial-anak-berkebutuhan-khusus-di-sekolah/2/